Гендерная дискриминация образования

Феномен занижение оценок мужчинам и завышение женщинам в системе образования. Оценки счастья как пример огромной дискриминации образования. Описание и исследования фономена

Содержание

Оценки счастья
Методика образования
Дискриминация

Оценки
Поддержка
Отношение учителей

Гендерные стипендии
Дискриминация в науке
Другие источники
Ссылки
О странице

Оценки счастья

«Оценки счастья» — Эффект завышения оценки, чаще всего неадекватно высокие баллы достаются женщинам, пример чего продемонстрировал Шведский экономический университет который сначала, в связи с тем что выпускные оценки не соответствовали знаниям, ввел вступительные экзамены, а после, в связи с тем что доля поступающих в университет женщин, по словам университета, сократилась с 39% до 29%, экзамен отменил [1]

Исследование 74 стран показало, что в 70% из них, женщины в средней школе получают более высокие оценки чем мужчины, и это не зависит от индекса равенства женщин в стране и уровня экономического и социального развития [2] Исследование американской психологической ассоциации также показывает что девочки получают более высокие оценки, чем мальчики, по всем школьным предметам [3] [4] [5], исключением Колумбия, Коста-Рика и индийский штат Химачал Прадеш. данные приведеные Американским институтом мальчиков и мужчин также показывают разницу в оценках между мужчинами и женщинами [6]

Согласно докладу ОЭСР о гендерном равенстве в образовании, охватывающем более 60 стран, установлено, что девочки получают более высокие оценки по сравнению с мальчиками с одинаковыми способностями [7]

Методика образования

Современные школы и методики образования ориентированы на женский тип обучения т. е. усидчивость и заучивание.

«Мальчики более энергичны и физически активны, чем девочки, и многие школы не учитывают эти различия, что приводит к разочарованию и отчуждению», «Многие мальчики испытывают трудности в традиционной классной обстановке, где от них ожидают, что они будут сидеть спокойно и сосредотачиваться в течение длительного времени, что не соответствует тому, как устроен их мозг» [8]

Многие мальчики считают, что школа не соответствует их интересам и предпочтениям, и в результате часто чувствуют себя недовольны и не заинтересованы в работе в школе [9] и выражают больше скептицизма по отношению к справедливости в гендерных образовательных инициативах, что может снизить мотивацию» [10]

В свою очередь плохая успеваемость в школе связана с уровенем самооценки [11] и гораздо худшими социальными последствиями в дальнейшей жизни [12] [13] [14] [15], что может носить характер направленных целей системы образования

В книге «Гендерный мозг», Джина Риппон указывает что такому отставанию мальчиков в школах нет физиологических причин и мальчики, чей мозг часто больше ориентирован на обучение на основе действий, могут испытывать трудности в традиционных классных условиях, которые подчеркивают слушание и сидение неподвижно в течение длительных периодов времени [16]. По исселдованиям отличия в мозге влияющая на интелект и обучаемость есть, но они указывают на то, что мальчики должны были бы иметь в школах значительно большую успеваемость чем девочки, а не меньшую [17] [18] что демонстрирует масштаб гендерной ориентированости образования на женский тип обучения, неподходящий для мужчин

Вторым фактором возможно являются учителя-женщины, в докладе 2012 ОЭСР указывает «Мальчики постоянно показывают более низкие результаты, чем девочки, в грамотности чтения. В 2012 году разрыв в успеваемости по чтению между мальчиками и девочками составил около 30 баллов в пользу девочек в странах ОЭСР». «В то время как мальчики превосходят девочек в математике, они, как правило, менее мотивированы в школе и реже занимаются чтением вне школы». [19]. Связано это может быть не только с ориентированием системы образования на женщин, которое несомненно есть и критически влияет, но и с тем что мальчикам преподают женщины, так мальчики показывают значительно лучшие результаты по обучению, в том числе по чтению, когда его преподают учителя-мужчины, а преобладание учителей-женщин в классе, по-видимому, способствует разрыву в успеваемости между мальчиками и девочками» [20], Также подобный эффект замечан и в семьях, дети, у которых есть отцы или мужчины-отцы, участвующие в их образовании, с большей вероятностью получают лучшие оценки и лучше сдают тесты на успеваемость [21]

При этом в США «Только 24% учителей государственных школ в США — мужчины. Это способствует тому, что мальчики воспринимают школу как женскую сферу» [22], в России еще меньше [23], и по видимому женское доминирование в начальном, среднем и старшем (где оно выделяется) образовании встречается в подавляющем большинстве стран планеты

На ухудшение успеваемости мальчиков так-же влияет и система смешанного образования, так Бийский эксперимент показал что разделение мальчиков и девочек, даже при сохранении женщин-учителей меняет атмосферу в классе на более здоровую и способствует здоровому обучению и взаимопомощи мальчиков друг другу в образовании, даже в младших классах [24]

Дискриминация

Оценки

Отчет организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) «Ожидания оценок» [25] показал, что мальчики в условной иерархии оценок стоят ниже девочек из неблоагоприятных семей, так, девушки из социально-экономических слоев с большей вероятностью получат более высокие оценки своих учителей, по сравнению с учащимися из социально-экономически неблагополучных семей или мальчиками [25]. Тот же отчет показал, что оценки существенно влияют на то, будет ли студент продолжать дальнейшее образование. Дети склонны оценивать свои собственные способности на основе оценок взрослых.

Итальянское исследование [26] показало, что мальчиков оценивали хуже, чем девочек, при одинаковой компетентности. Исследование Американской социологической ассоциации показало, что мальчики подвергаются более суровому наказанию, чем девочки, в школе за одни и те же поведенческие нарушения [27] что приводит к значительным ухудшениям их долгосрочных образовательных перспектив.

Исследование MIT School Effectiveness & Inequality Initiative показало, что учителя средних школ ставили девочкам более высокие оценки, когда знали что это не мальчики. В рабочем документе обсуждается, как эти предубеждения становятся самореализующимися пророчествами. Учителя ожидают, что мальчики будут плохо учиться, плохо их оценивают, и тогда мальчики отстают. Согласно исследованию, эта предвзятость объясняет 21 процент (больше чем 1 и 5 мальчиков) отставания мальчиков от девочек по математике в средней школе [28]

Исследования показывают и предвзятость при выставлении оценок против мальчиков, независимо от пола экзаменатора. В этих исследованиях экзаменаторам не предоставлялась информация об учениках, кроме их имени.Например исследование 2004 года в Израиле, где было протестировано 9 предметов: искусство, естественные науки и математика [29]. Предвзятость также была обнаружена в португальских и французских средних школах, а также в исследовании 15-летних подростков в Чехии и Италии [30]. При этом чаще всего оценки мальчикам занижают учителя-женщины [31]

Поддержка

Исследование Оуэна, изучающее родившихся в 1980-х годах в Соединенных Штатах, до достижения ими совершеннолетия, показало, что мальчики с поведенческими проблемами имели меньшую вероятность закончить среднюю школу и университет, чем девочки с теми же поведенческими проблемами. Мальчики чаще подвергались негативному опыту и давлению со стороны сверстников, и чаще оставались на второй год. Оуэнс, приписывает это негативным стереотипам о мальчиках и говорит, что это может частично объяснить гендерный разрыв в образовании [32].

Мальчикам также реже помогают мальчикам, отстающим в учебе, чем девочкам [33], что возможно является следствием совместного обучения с девочками [24]

Кроме значимого перекоса поддержки в сторону женщин, из-за гендерных поведенческих норм, которые применяются во многих школах, мальчики в среднем получают более высокие показатели отстранения, исключения и оставления на второй год, чем девочки с тем же поведением. Это начинается в дошкольном возрасте [34] [35]. При этом жесткая дисциплина, телесные наказания и другие формы школьного гендерного насилия негативно влияют на академическую успеваемость и достижения мальчиков» [36]

Отношение учителей

Часто утверждается, что мальчики учатся хуже, потому что они более деструктивны, но исследование, [37] [38], показало, что игривые мальчики воспринимаются как деструктивные, в то время как игривые девочки — нет. Другие исследования выявили аналогичные тенденции.

Со стороны учителей, которые чаще всего учительницы [22] [22] [23], ожидания в отношении мальчиков, как правило, ниже, чем в отношении девочек, что может влиять на академическую самооценку учащихся [39] [40], мальчики, как правило, считаются более деструктивными в классе, и учителя ожидают от них меньше в академическом плане из-за этого восприятия, мальчики часто получают больше негативной обратной связи, и это влияет на их самооценку и поведение в классе, затрудняя им сосредоточение или позитивное участие [41], девочки же воспринимаются как самостоятельные, целеустремленные и добивающиеся высоких результатов, в то время как мальчики воспринимаются как нарушители спокойствия и неудачники [42],

Гендерные убеждения учителей вызывают и различные интерпретации одного и того же поведения у мальчиков и девочек, причем девочки воспринимаются как независимые и обладающие более сильными коммуникативными и организационными навыками, а мальчики — как неподготовленные, немотивированные и инфантильные, согласно исследованиям гендерной атрибуции. [42].

Также учителя воспринимают девочек как обладающих более высокой «настойчивостью, настроением и [образовательной компетентностью]», а мальчиков — как обладающих более высоким уровнем «активности, отвлекаемости, сдержанности и негативной эмоциональности». [43]

Согласно глобальному докладу ОЭСР о гендерном равенстве в образовании, охватывающем более 60 стран говорится, что из-за представления учителей о том, что девочки более внимательны к учебе и менее склонны к нарушениям дисциплины, это приводит к более мягкому оцениванию работы девочек, несмотря на то, что работа имеет одинаковое качество [7],

Гендерные стипендии

Гендерные стипендии еще больше усиливают дискриминацию:

Во многих университетах существуют стипендии только для женщин, часто известные как женские стипендии. Они были описаны как незаконные в соответствии с Разделом IX и дискриминационные по отношению к мужчинам, что привело к тому, что Министерство образования Соединенных Штатов начало многочисленные расследования по всей стране [44]

84% из исследуемых 220 университетов Соединенных Штатах предлагали стипендии по гендерному признаку, а 68,5% университетов были описаны как дискриминационные по отношению к мужчинам (имеющих 4 или более женских стипендий по сравнению с мужскими) [45]

Началось это в 1970-х годах, когда женские правозащитные сообщества убедили население что женщины недостаточно представлены в высшем образовании по внешним прич нам, а не по своему выбору, в итоге выравнивают это полоэение в значимой мере зп счет уменьшения коичества мужчин студентов приводя таким образом к формальному балансу неимеющему ничего с равенством или справедливостью что критиками обозначается как гендерная война в науке и образовании

Дискриминация в науке

В ходе исследования, Корнельского университета 2015 года, выяснилось, что гипотетические кандидатки на должности доцентов с перспективой получения постоянного места работы получали в два раза больше голосов, чем кандидатки на аналогичные должности [46], а в октябре 2025 года научный журнал Nature Reviews Psychology призвал ученых цитировать коллег по принципу расового и полового разнообразия, а не полезности их работ [47], отдавая предпочтения женщинам и препятсвуя неаучному развитию мужчин